Les algériens sont confrontés au dilemme
de la définition de la langue officielle et nationale et de son
institutionnalisation. Le choix aberrant imposé et décrété de deux
langues nationales et officielles voté par l’Assemblée Nationale, sans
débat publique ni référendum, dans la Constitution de 2016, est
aujourd’hui rejeté et dans la foulée la Constitution elle même. Car
constaté sur les réseaux sociaux ce choix de deux langues provoque
l’exaspération de la majorité qui se réclame de l’arabité, en opposition
à la frange de la communauté qui se réclame de l’amazighité, et des
frictions verbales sont relevées entre les deux partis.
– Existe-t-il une solution à cette controverse et un moyen de dissiper cette querelle aux conséquences fâcheuses ?
– L’ingérence de cercles étrangers,
oeuvrant depuis le début de la colonisation à diviser pour régner, a
compliqué le problème. La « main de l’étranger » n’est pas un
épouvantail, ni une fiction fabriquée par le système pour détourner les
regards de l’opinion de ses propres agissements condamnables. Elle est
présente et est signalée en détails dans l’Historiographie de la
colonisation: complot conçu sous l’instigation des Pères Blancs
(Jésuites), des cercles académiques de la Sorbonne, et des gouvernements
de fafa-sion.
Mais ce qui est remarquable et intrigant
est que le colonisateur, la France elle même, confrontée à ce défi
parfois violent, voir de dissidence ayant tourné à l’action armée de la
part des défenseurs d’une langue régionale, en Corse, au Pays Basque, en
Bretagne, a trouvé une solution pacifique, consensuelle, à l’amiable.
Une sortie de secours à la crise a donc été élaborée et la solution
arrêtée réconcilie les différents antagonistes. Celle de
l’institutionnalisation de 5 langues régionales et d’une langue
dominante commune, le français :
– « L’article 75-1 de la Constitution de
la Cinquième République française introduit les langues régionales dans
la Constitution. Il a été créé par la révision constitutionnelle du 23
juillet 2008. »
– pourquoi cette solution
française n’est jamais suggérée par les nombreux commentateurs français,
ni par leurs acolytes domiciliés en France, ni par les militants
amazighs, ni par les politiques et leur parti, ni par le gouvernement ?
– raisonnable et sage pour la France, serait-elle néfaste pour l’Algérie ?
Si ces mesures ne sont pas criminelles, et si ces décisions ne
constituent pas une entreprise préméditée de sabotage planifié de
l'avenir de l'école donc du pays, alors la trahison n'est plus un délit
! Le plan de destruction de l'éducation, abrutissement et
aliénation des élèves, ainsi que le frein (sec) aux sciences (maths,
technologie et physique), et mis en place et opérationnel ! L'école
actuelle (BENGHABRIT) ne pouvant enseigner trois langues universelles en
ajoute une autre fictive, non
existante, en voie d'élaboration (purement expérimentale), au détriment
des mathématiques et des sciences qui sont dépréciées
Le programme hebdomadaire du secondaire °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°° Langue arabe : 5 heures "Langue" amazigh : 3 heures Langue française : 4 heures Langue anglaise : 2 heures ----------------------- -------------- total : 14 heures
°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°° Mathématiques : 4 heures sciences techno et physiques : 2heures ---------------------------------------- ---------- Total : 6 heures !
Élue "Baleine Bleue de l'éducation" ?
Va-t-elle finir par inciter élèves
et enseignants au suicide ? Paradoxalement elle n'est jamais dénigrée
par les média lavigeristes, d'habitude si vifs à appuyer les mouvements
de revendication. Au contraire, mise en valeur elle défile sur les
écrans, visite par ci, visite par là, tournant en rond ! Mais ses
déclarations ne sont jamais ignorées, tournées en boucle du matin au
soir par tous les média.
- Du nouveau ?
- Non, seulement l'éternel
bégaiement, les lacunes de vocabulaire, les non sens. Pendant ce temps
les élèves paient la facture de ses méfaits, son incompétence, et son refus de déposer sa démission et disparaitre !
En mission à Paris, chez l'UNESCO (ses anciens employeurs), Benghabrit
découvre ...la Chine. N'en avait-elle jamais entendu parler ou
ignorait-elle ce grand pays et allié de l'Algérie, en passe de devenir
LA puissance mondiale toutes activités comprises. Comment celà s'est
produit ? Après la rencontre avec le ministre chinois. Où ? On ne sait pas si c'est faute d'un ascenseur bloqué, que les deux ministres,
face à face, ont trouvé le temps de discuter de l'introduction de la
langue chinois dans nos écoles ? Toujours est-il qu'il était temps, car
partout ailleurs les étudiants accourent à Beijing et Shanghai pour
s'initier à l'idiome local et des facultés dans toutes les universités
et collèges DU MONDE ouvrent de nouveaux départements dédiés à
l'apprentissage et maitrise du chinois accompagnés de sections spéciales
réservées à l'étude de la
culture-littérature-archéologie-arts-anthropologie-histoire-économie-politique-finance....enfin
presque tout du pays.
Notre madame Benghabrit, en bonne élève et
ex-employée de l'UNESCO a des options différentes, ses chevaux de
bataille sont avant tout le dialecte amazigh (sa mutation uniformisée
nationale en langue n'est pas achevée), les langues française et
italienne, Yennayer, et ...Daridja !
Les captures suivantes illustrent la politique benghabritienne de
l'apprentissage des langues et des priorités qu'elle s'est fixée
d'introduire.
Qu'Allah protège l'Algérie des intrigues de ceux qui
feignent d'ignorer les vrais enjeux, et les intérêts du pays des
chouhadas. Cette mercenaire de l'UNESCO est un danger civilisationnel, ce qui n'empêchent pas nos média, mêmes les chaines publiques nationales, d'intoxiquer notre vue de ses mouvements quotidiens, et nous défier par ses déclarations mensongères.
Rappel :
QUESTION D'ÉDUCATION ET LA MENACE DE L'ÉCOLE RÉPUBLICAINE GLORIFIÉE PAR BENGHABRIT !
L'école coranique a produit tous les érudits de l'Islam contrairement à
ce que Nouria Benghabrit tente de faire croire à l'opinion. Son
offensive subversive est fondée sur sa médiocre et perverse culture républicaine, laïque, bradée, et puisée de la Sorbonne et de l'UNESCO!
Quand va-t-on la renvoyer à ses études illusoires
sociologiques ? Quand va-t-elle reconnaitre son inaptitude à diriger ce
secteur stratégique, et........ remettre son tablier ?! ----> La
France a capitulé devant l'offensive des démons de la franc-maçonnerie
et leur école républicaine ! Des pédagogues,historiens, hommes intègres
de l'Église (pas les jésuites) avaient tiré la sonnette d'alarme, l'expérience française est suffisamment instructive : ---> Fausse éducation nationale. ---> pdf à télécharger .
Transcription /Résumé de l 'émission d'aujourd'hui 24 Aout 2016. Lien du document, vidéo youtube. 66> ---> https://www.youtube.com/watch?v=QVZVWJArXFg
Après intervention des membres du parlement, les matières islamiques
seront obligatoires, contrairement à la manigance benghabritienne de les
rendres facultatives, un pas vers leur dépréciation et suppression.
Donc la vague de protestation massive des algériens jaloux de la
protection de l'identité, des valeurs et constantes nationales, a battu
en brèche les tentatives furtives du ministre de l'éducation de laiciser
le contenu des programmes et de dévaloriser les matières de sciences
islamiques. °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°° - Question /journaliste :
«il est dit que Nouria Benghabrit projetait dans l'éducation ses
propres convictions, personnelles, héritées son éducation et de l'école
qu'elle a fréquentée. Que pensez vous de cette critique ?»
- Said Laqsour, secrétaire général de l'association des parents d'élèves :
«Ceci n'est n'est pas une opinion mais le fruit d'une analyse d'une
publication où Benghabrit a participé, éditée et publié en 2001,
intitulé "Où va l'Algérie ?" Noura Benghabrit y expose des questions sur
l'école et la religion. Qu'est-ce qui justifie ces questions ? Pourquoi
pas "l'éducation et les problèmes sociaux", ou "l'éducation et le
développement économique " ? Elle écrit que durant la période
débutant en 1995, le Conseil national économique et social reconnu la
justesse de l'école coloniale et son introduction dans l'enseignement de
leçons de morale prêchant l'importance de la confiance mutuelle, de la
parole donnée, de la liberté individuelle, de la tolérance envers autrui
et du respect, d'autrui et de leurs biens. Publication de 1995, dans un
contexte historique où l'Islam politique s'exprimait par la violence
aveugle contre la société. Selon l'étude les valeurs morales dans
l'éducation seraient les bienfaits de l'éducation coloniale, et la
violence et les assassinats seraient l'héritage de l'éducation
post-indépendance et de l'Islam politique. (Notez l'amalgame, l'arme de
dénigrement de l'Islam, exploité par Benghabrit et ses co-éditeurs) - Hassen Aribi :
« Les décisions de Benghabrit et son recours secret à des experts
étrangers ayant séjourné en Algérie plusieurs jours à étudier, analyser
et tracer les programmes de l'institution éducationnelle. II est du
devoir du gouvernement et du régime algérien en général d'examiner les
conséquences de cette visite, non seulement de la part des experts
pédagogique, mais les parents souhaitant à leurs enfants un
développement et une éducation convenable. Ceci pour dire, avec regrets,
que la ministre actuelle et ce qu'elle décide actuellement doivent être
examinés attentivement et lus entre les lignes. Il n'est pas possible
d'avoir confiance en elle, étant la première à enfreindre les normes
raisonnables de l'éducation et a vouloir la laïciser, en imposant au
peuple algérien une idéologie nocive, à laquelle elle adhère seule !
Tout ceci pour dire qu'il est déplorable, sachant que le colonialisme
français n'a pas pu en 130 ans imposer son identité, ses valeurs, sa
stratégie, son idéologie, qu'arrive cette dame qui s'engage
effectivement à détruire l'identité du peuple par le biais de ce qu'elle
appelle la reforme de 2em génération. Un grand point d'interrogation
est soulevé par les agissements de cette ministre, aussi nous demandons,
exigeons, sa révocation ou démission, parce qu'elle n'est pas apte à
diriger l'éducation dans notre pays ! - Said Laqsour :
«Ces livres scolaires ne seront pas homologués par notre association
(parents d'élèves) jusqu'à ce qu'ils soient examinés après concertation
et l'avis des experts, et non pas après qu'un directeur de l'éducation
ait feuilleté les pages devant vous sur ce plateau de TV. Et le problème
est que le contenu des manuels étaient tenus secrets jusqu'à récemment,
ceci pour ne pas permettre un examen détaillé mais seulement
l'observation de photos. De toute manière, l'étape actuelle fait suite à
plusieurs changements successifs allant vers une modification plus
importante; aussi nous exigeons un examen global de tous les aspects de
l'institution et pas seulement ses compartiments. Ceci prendra du temps
et ne sera établi qu'après consultation de toutes les parties concernées
! Je répète donc que nous ne reconnaitrons pas ces manuels scolaires
dits de "2em génération " dès la rentrée scolaire prochaine. - Hassen Aribi :
«Je confirme mon accord aux déclarations de Mr Laqsour, parce que notre
appréhension et notre suspicion à l'encontre de la ministre et de son
équipe sont légitimes, ce qui nous pousse nous algériens responsables,
militants de la société civile, politiciens, à ne pas faire confiance à
cette ministre, ni à son entourage de conseillers !»
Le livre que le pouvoir de l'ombre judéo-maçonnique-jésuite couvre d'une
omerta sans précédent, censurant sa lecture dans le monde entier ! La
raison de cet omerta, même en Algérie, est sa révision de l'Histoire
officielle de la Méditerrannée-Moyen Orient et sa réfutation des mythes
fondateurs des utopies et fraudes
politico-religieuses-culturelles-anthropologiques-linguistiques
entourant le sionisme et également le berbérisme/amazeghité !
Un trésor qui n'a pas de prix, pour
orner sa bibliothèque et enrichir son éducation ! En Algérie le pouvoir
judéo-maçonnique-jésuite, maitre de l'ombre de nombreuses institutions,
dont le ministère de l'Éducation, l'a rayé de toutes les références
littéraires ou scientifiques ! L’œuvre monumentale de Pierre Rossi
démolit des utopies / mythes entretenus par les cercles des intrigues de
la Sorbonne, l'historiographie sioniste, et les doctrines Jésuites !
Le sionisme et la fraude du berbérisme militant sectaire sont réduits
en cendres ! (Édité en France et en Algérie).
Liens : - https://archive.org/download/Watan.Isis/kitab.pdf - https://reflexionsetcommentaires.blogspot.com/2010/07/decouvrir-pierre-rossi-et-son-oeuvre.html - (lecture partielle en ligne) http://tinyurl.com/jdgpk8e - https://lejournaldemustaphamenier.wordpress.com/2016/05/11/la-cite-disis-histoire-vraie-des-arabes/
Les arabes ont dominé les autres peuples non par la force, comme le décrivent malicieusement les mythes et la falsification historique fabriqués par les jésuites, mais par leur caractère et intégrité, la supériorité de leur langue qui découle de l'évidence de l'intelligence, du raisonnement et de la logique, articulés par un vocabulaire riche et évolué, inégalé dans toute l'histoire de l'humanité. Cette domination intellectuelle est l'attrait principal à l'adoption et conversion en masse par les peuples qui découvraient l'Islam, le Coran, les règles et les lois cohérentes d'organisation sociale, de comportement individuel, de civisme, de justice sociale, de solidarité communautaire, de dignité, des droits équitables de la femme. Un message divin inaltéré jusqu'à no jours, entièrement assimilé et mis en pratique par les Compagnons et les successeurs du Prophète (saaws). Toutes les études sur les liens entre langage, intelligence, raisonnement, logique et la pensée confirment
exemples : - «.....je pense qu’une intelligence évoluée (à l’échelle de l’Évolution) aille de paire avec un langage élaboré-diversifié» --->http://www.espacefrancais.com/la-langue-arabe/ °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°° - Edy Veniziano :«..le langage est un produit de l'intelligence, et non pas l'intelligence un produit du langage.» ---->http://intellectica.org/SiteArchives/archives/n33/33_07_Veneziano.pdf °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°° - «Le langage étant le vecteur principal des interactions cognitives interindividuelles, et ces interactions étant cruciales au développement de la pensée représentative, Piaget ne pouvait tout simplement pas ignorer son rôle. Lui-même d’ailleurs l’affirmera de la manière la plus claire dans un article de 1965 sur "Langage et pensée" retranscrit dans Psychologie de l’enfant: «Il faut cependant reconnaître [que] le langage joue un rôle particulièrement important, car, contrairement aux autres instruments sémiotiques (images, etc.) qui sont construits par l’individu au fur et à mesure des besoins, le langage est déjà tout élaboré socialement et contient d’avance, à l’usage des individus qui l’apprennent avant de contribuer à l’enrichir, un ensemble d’instruments cognitifs (relations, classifications, etc.) au service de la pensée» ---->http://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/ModuleFJP001/index_gen_page.php?IDPAGE=139&IDMODULE=17
Pour garantir aux écoliers une bonne instruction et les aider à "être
équilibrés " l'UNESCO a depuis des décennies préconisé des solutions
saugrenues prouvées néfastes dans le
long terme et source des maux qui rongent l'école et la société !
L'exemple de la mixité d'abord, de la normalisation du troisième genre jusqu'à là classé "trouble psychologique", des dérives contre nature des LGBT devenues "droits ", et depuis 2009
l'enseignement des pratiques sexuelles perverses dès l'âge de 05 ans ! Madame Benghabrit employée de l'UNESCO, ténor de l'école républicaine française dont elle est issue, serait-elle en passe de devenir
le cheval de Troie du Nouvel Ordre Mondial et des abominations entérinées par l'Unesco, annexe onusienne ?! L'UNESCO AVEC SA CORROBORATION DU "MARIAGE POUR TOUS", N'A PLUS AUCUNE AUTORITÉ MORALE OU
PÉDAGOGIQUE, ELLE EST SUCCURSALE de la "LUCIE HOUSE" DE NEW YORK, MAISON
DE LUCIFER !! Farid Benramdane conseiller de la ministre chargé de la pédagogie : °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°°
« .... L'école est une prolongation .... Quand un enfant, nous
respectons la langue de sa mère, vous êtes sûr que cet enfant défendra
les droits de l'homme ! » DROITS DE L'HOMME ? Comment l'école en
ruine suite au travail de sape des agents du Pouvoir de l'Ombre, a
recensé dans son cursus "la défense des droits de l'homme " ? Le Pouvoir
de l'Ombre et son machiavélisme ! Après avoir saboté/sabordé l'école,
ils vont préparer nos enfants à la défense des droits de l'homme, donc
explicitement la " lutte contre les inégalités", et enfin la tolérance
envers les LGBT, et finalement l'institutionnalisation de la confusion
des genres, et autres injustices humaines menant irréversiblement vers
l'androgénie , une société satanique sans sexe, le genre étant
indéterminé et livré aux penchants bestiaux du moment, de démence ou de
débauche ! Qu'espérer des responsables ? Leur soucis et égoïsme
étroits à eux, leur dictent d'abord d'assurer une éducation parisienne à
leurs enfants. Enfants destinés à prendre les rênes du pouvoir ! Ils
perpétueront la culture de l'ex-colonisateur Les classes dirigeantes
étant imitées par le reste, on est pas au bout du tunnel ! Ceci dure
depuis 1962, date de la prise en otage du pays par la ...POUVOIR DE
L'OMBRE !
LA FRAUDE DE LA LANGUE MATERNELLE À L'ÉCOLE.
HORS CONTEXTE ET HORS SUJET, L'UNESCO EST MENTIONNÉE PAR LES EXPERTS DE BENGHABRIT COMME RÉFÉRENCE "SCIENTIFIQUE "
IRRÉFUTABLE, ALORS QU'EN FAIT LA MÉTHODE PROPOSÉE EST UN LEVIER DE
POUVOIR ET DE DOMINATION DU NÉO-COLONIALISME IMPOSÉ AUX EX-COLONIES QUI
N'ONT PAS DE LANGUE NATIONALE MAIS SEULEMENT DES DIALECTES COMME SUPPORT
DE COMMUNICATION !!
L'application des mesures et recommandations émises par l'UNESCO sont
inadéquates et ne nous concernent pas quelque soit l'approche, pratique,
pédagogique, éducationnel, politique, social ! Elles ne servent qu'à
rompre l'unité nationale, à la ghettoïsation des élèves, à exaspérer les
disparités régionales mineures et à encourager le cloisonnement
sectaire. Il cause une anarchie de l'organisation,dans le corps
enseignant et dans les classes, et complique les cursus qui vont
nécessité des traductions ! Un des effets négatifs est la promotion
tacite des différents dialectes en langues, sans les outils
pédagogiques, sans leur syntaxe, leurs manuels, leur littérature, et
même pas un alphabet, et la création d'une multitude de difficultés
d'ordre organisationnel et d'adaptation des structures d'accueil. La
méthodologie est inexistante. La mobilité des enseignants est limitée
par leur "spécialisation " dans un dialecte. L'apprentissage de la
langue Arabe est ralenti, et non pas accéléré. Gilbert Grandguillaume
Lien -----------> http://www.ggrandguillaume.fr/titre.php?recordID=91
Biographie ------------>http://www.ggrandguillaume.fr/index.php «Durant l’année 2004, le programme de l’UNESCO Education pour tous
(EPT) a été consacré au thème « Langue maternelle et qualité de
l’enseignement », visant à étudier l’importance de l’utilisation de la
langue maternelle dans l’enseignement. Les rapports et leurs conclusions
ont été publiés et mis en ligne sur le site Internet de l’UNESCO.
L’Algérie ayant été retenue comme l’un des six pays retenus comme « cas »
, j’ai été chargé de faire ce rapport. Toutefois le choix de l’Algérie
pour illustrer l’importance de la langue maternelle relevait d’une
méprise sur la situation linguistique de l’Algérie et les objectifs de
la politique d’arabisation. Si celle-ci visait bien à remplacer la
langue française introduite par la colonisation par la langue arabe dite
internationale (ou classique), celle-ci ne constituait nullement la
langue maternelle des Algériens (bien qu’elle fût parfois présentée
comme telle). En effet, outre la forte minorité berbérophone, le reste
de la population parlait une langue arabe non écrite dite dialectale. Or
la politique d’arabisation a combattu les langues parlées, berbères,
mais aussi arabes, pour tenter de leur substituer la langue arabe
internationale, qui n’est langue de l’usage quotidien dans aucun pays
arabe. C’est donc a contrario que l’exemple algérien illustrait la
nécessité de faire à l’école une place à la langue maternelle.»
Darija un prétexte à l'abandon de l'éducation à la subversion de l'UNESCO !
Farid Benramdane, conseiller de Benghabrit chargé de pédagogie,
transcription de sa déclaration à la presse, le discours type du Nouvel
Ordre Mondiale :
«Lorsque l'enfant accède à l'école, nous devons
respecter la langue maternelle, c'est pas nous qui le disons, le respect
des langues maternelles, relève d'un enseignement de qualité !
L'ONU....heu..l'UNESCO, AFFIRME, C'EST PAS NOUS, c'est pas l'Algérie
! dans le monde entier l'élève, pour qu'il soit équilibré, il nous faut
respecter l'éducation des parents pendant deux ans. Il doit accéder à
l'école pendant au moins deux ans dans sa langue maternelle pour ne pas
créer de conflit linguistique et communicatif entre la mère et l'école.
L'école est une prolongation .... Quand un enfant, nous respectons la
langue de sa mère, vous êtes sûr que cet enfant défendra les droits de
l'homme ! » °°°°°°°°°°°°°°°°°°°°° Le ballon sonde de la "darija"
entre dans le cadre d'un vaste plan d'introduction de la notion de
"défense des droits de l'homme" dans la culture dominante. En apparence
seulement, car en pratique les "droits de l'homme" sont pernicieux, sont
une utopie, une manigance de l'institution onusienne, une ruse pour
désarmer l'opinion devant l'introduction de nombreux abus, guerres
illégales, ou banalisation d'abominations (le mouvement LGBT introduit
dans l'école sous couvert de lutte contre l'homophobie, inégalité,
violence sexuelle, etc ..) Le Nouvel Ordre mondial Talmude en action ! UNESCO :
Le rapport de l'UNESCO, appelé « Directives internationales pour
l'éducation sexuelle », sépare les enfants en quatre groupes d'âge : 5 à
8 ans, 9 à 12 ans, 12 à 15 ans, et 15 ans à 18 ans.
En suivant le programme volontaire Onusien sur le sexe, il sera dit à
des enfants ayant tout juste 5 à 8 ans que « toucher et frotter ses
parties génitales s'appelle la masturbation » et que les parties privées
« procurent du plaisir une fois touchées par quelqu’un. »
Dès
qu’ils atteignent 9 ans, ils apprendront les « effets positifs et
négatifs des aphrodisiaques, » et seront confrontés avec des idées comme
l’ « homophobie, la transphobie et de l'abus de pouvoir. »
À 12
ans, ils apprendront les « motifs » pour avorter - mais ils apprendront
déjà au sujet de leur sûreté pendant trois années. Quand ils ont 15 ans,
ils seront exposés à des conseils directs pour promouvoir le droit et
l’accès à l’avortement. »
Une référence parmi des milliers : alterinfo.com
DARIJA OU PAS DARIJA ? UN DÉBAT QUI CACHE DES DESSEINS OPAQUES et l'ignorance ou la mauvaise foi des décideurs de l'éducation !
LA MENTION DE L'UNESCO COMME RÉFÉRENCE JUSTIFIANT LES CHOIX
PÉDAGOGIQUES PROPOSÉS PAR BENGHABRIT ET SON STAFF est un ARGUMENT
IRRECEVABLE !!
Sous la tutelle de l'UNESCO, les études, les
conférences internationales, les séminaires régionaux ont abordé le
thème de l'utilisation de la langue maternelle à l'école,
majoritairement dans des pays ex-colonies,
françaises ou anglaises, ne disposant pas d'une langue locale, mais
seulement des dialectes locaux/régionaux, pour la communication. Tous
ces pays ont adopté pour langue officielle/nationale le Français ou
l'Anglais ! Il leur est pratiquement admissible et logique
d'utiliser la langue maternelle pour la communication entre enseignants
et élèves lors de l'apprentissage de la langue étrangère !! CECI N'EST
PAS LE CAS DE L'ALGÉRIE QUI DISPOSE D'UNE LANGUE DEPUIS 15 SIÈCLES !
L'ARABE ÉTANT LE VÉHICULE DE LA COMMUNICATION ET DE L'ISLAM !
Le
débat ou chahut sur les nouvelles méthodes d'enseignement dissimulent
insidieusement l'enjeu capital existentiel du choix de l'approche
doctrinale, "laïque ou religieuse", de
l'éducation et de l'instruction. Le contenu des programmes est
conditionné par l'objectif à atteindre, former des algériens conforme à
leur identité aux volets multiples culturels, religieux, historiques, et
civilisationnels, ou ....dresser des enfants et les adapter à une
société en changement, corrompue par la culture dominante
"mondialisante", profondément matérialiste, uniquement dédiée à produire
des ressources humaines consommables pour le marché du travail,
l'industrie et les services. Nous disons non aux théories de
l'UNESCO auxquelles fait allusion la ministre "sous influence" de
commissions irresponsables, dites commissions et bureaucrates déjà
responsables/coupables de la décomposition de l'école depuis 40 ans !
Nous affirmons que madame Benghabrit, produit de l'école laïque, de
l'université de Paris 6, de la Sorbonne et agente de l'UNESCO, n'est pas apte à juger,
évaluer, apprécier, percevoir, la mission et le rôle de l'école dans la
formation de citoyens algériens authentiques, harmonieusement
équilibrés, en adéquation avec leur héritage national, familial et
culturel, combinant spiritualité, et connaissance du monde matériel !
L'enfant est une création d'Allah combinant esprit et corps. L'école
laïque lui dénie l'épanouissement spirituel que lui offre seule une
éducation religieuse authentique, soulignons le.....définitivement
distincte de celle distillée par les wahhabite-nahdistes-salafistes
infiltrés dans le corps enseignant et son administration. La
polémique de l'introduction de la darija et les accusations contre
l'éducation traditionnelle musulmane (de la Zaouia ou médersa) sont
un écran de fumée, tout en étant une autre arme dirigée contre la
qualité de l'enseignement. En elle même contre productive et
anti-pédagogique, la darija est porteuse d'une attaque, celle de
l'atteinte à l'apprentissage de l'Islam qui a pour support la langue
Arabe ! Les conséquences diffuses, insidieuses, des reformes et
méthodes proposées par Benghabrit ont en fait un dessein : diminuer
l'importance de l'Islam dans l'éducation et permettre un glissement
subtil vers la laïcité. La laïcité est la doctrine scélérate, athée,
matérialiste, modelée et imposée par la franc-maçonnerie à l'école
catholique en Occident et constitue la source principale de la déroute
actuelle et décomposition morale de l'humanité, démarrant à l'école. Le
même dessein est entrepris en Algérie par le Pouvoir de l'Ombre qui y
est fédéré aux loges de Paris-Sion !
